VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S

DEBATE    SOBRE EL TEMA  DE  LAS RECOMENDACIONES DEL BUEN  USO DE LAS TIC

      Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad, hoy es necesario proporcionar  una educación  que tenga esta realidad para así  lograr en los alumnos un aprendizaje de mejor calidad y acorde al desarrollo de   sus  capacidades y sus competencias, por lo tanto es importante mencionar las ventajas y las desventajas que el uso de estas tecnologías de la educación  representan.

VENTAJAS

**Los instrumentos que proporcionan las TICs favorecen   el trabajo en grupo beneficiando el intercambio de ideas y la cooperación.

** Otra ventaja que se tiene  es la interdisciplinariedad ya que se favorece manejar la información de una forma más amplia y variada.

**Otra  ventaja es que tanto profesores y estudiantes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc. El uso de las TICs  permite el empleo de estos medios y materiales que apoyan en gran medida la ampliación de los temas.

** El uso de las TICs le permiten al docente poner en práctica su iniciativa y creatividad al diseñar y crear material di- dáctico como apoyo a sus clases ya sea con videos, diapositivas, esquemas, etc.

**Otro de los aspectos que se favorecen  con el uso de las TICs es el Aprendizaje Cooperativo en el que el profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores y entre  los  mismos estudiantes gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

** Otra de las ventajas que se pueden mencionar es que los niños y jóvenes  poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy  natural, aceptan y adoptan el uso de las TICs en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro.

**Es importante señalar el aprovechamiento del tiempo, ya  que el estudiante  puede acceder a la información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y  asignaciones con solo un “clic”. Puede interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de  su casa o "ciber " haciendo  uso de salas de chat y foros de discusión. El profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere re levante desde la comodidad de su casa u oficina y manera casi instantánea por medio de su blog o página web.

** Se favorece  el desarrollo de habilidades en la búsqueda de  información ya que en la actualidad basta con pocos minutos para saturarnos de información aunque muchas de ellas inútiles o repetidas, por lo tanto es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil de la inútil

DESVENTAJAS

** Es penoso reconocer que aunque es prioritario  el manejo de estas tecnologías no todas las escuelas cuentan con este apoyo como lo es Aulas de Medios o Internet

** Otra de las desventajas es el alto costo que el empleo de esta  tecnología implica tanto en la adquisición de equipos como en la actualización de los mismos, costos que algunas Asociaciones de Padres de Familia no están dispuestas a cubrir.

*Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que se tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

*Dada la cantidad y variedad de información, es fácil  que el estudiante se  distraiga y pierda tiempo navegan do en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo.

• Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se   remiten solo a “cortar y pegar” información sin procesarla.

EN CLASE DE CIENCIAS NATURALES

EL PERISCOPIO

PERISCOPIO

UN INSTRUMENTO PARA EXTENDER TUS

POSIBILIDADES Y ESTIMULAR TU CREATIVIDAD

Elementos necesarios:

·                     La caja de cereal.

·                     Goma.

·                     Dos espejos de 7 cm x 7 cm o más grandes.

·                     Cinta adhesiva gruesa para cubrir los bordes de los espejos.

Alternativas de materiales

·                     Si no tienes una caja, necesitarás cartulina, una regla, un lápiz y un compás (para medir la inclinación de la ranura para el espejo).

·                     Conseguir pedazos de espejo, o espejos viejos es fácil. De hecho, los dos espejos no necesitan ser iguales, ni tener el tamaño de la caja, pueden ser más grandes, aunque se salgan de la caja. Lo importante es su posición e inclinación. Ten mucho cuidado con los bordes de pedazos de espejo. Estos son filosos y para evitar accidentes se deben cubrir con cinta adhesiva gruesa.

·                     El tamaño del espejo está relacionado con la dimensión de la caja. Es muy fácil calcularlo si mides los lados de la caja que colindan con el espejo y usas la fórmula desarrollada por Pitágoras para calcular el largo de la hipotenusa.

INSTRUCCIONES PARA ARMARLO

1.                      Abre la caja completamente y despégala con cuidado.

2.                     Toma el lateral angosto como el tamaño de cada lado del prisma que vas a construir. Dobla este lateral sobre el frente de la caja, unas tres veces. Esto te dará los cuatro lados de la periscopio. Déjale un borde pequeño que sirva para unir los extremos.

3.                    Pide ayuda a una persona mayor para usar un cutter o una tijera filosa y cortar las ventanas de observación y las ranuras donde se insertan los espejos.

4.                     Dobla los lados de la figura, siguiendo la líneas e instrucciones.

5.                     Termina de cerrar esta caja en forma de “prisma cuadrangular” (paralelepípedo rectángulo), pegando los laterales y luego las tapas superiores e inferiores.

6.                    Ahora inserta los espejos a través de las ranuras y prueba tu nuevo instrumento.

Practica con tu periscopio

·                     Úsalo para ver más allá de tu altura. Por ejemplo sobre un arbusto o para mirar la parte de arriba de un refrigerador alto.

Mira detrás de una puerta, sin que te vean.

·                     Extensión

·                     Puedes extender el tubo para que tu periscopio sea más largo, pero la imagen se achicará. Los periscopios muy largos incluyen lentes para agrandar la imagen.

             Posibles errores

Si el instrumento no te funciona revisa lo siguiente:

·                     El ángulo de inclinación de los espejos.

·                     La posición de los espejos con su cara hacia las ventanas.

           ¿Cómo funciona un periscopio?

La luz que llega al espejo es reflejada con el mismo ángulo con que llegó. En tu periscopio, la luz llega al espejo más lejano de ti con una inclinación de 45°. Luego rebota sobre el segundo espejo (el más cercano), también con esa inclinación y finalmente es orientado a tus ojos.

            Historia

La invención de telescopios y de otros instrumentos oculares que usan sistemas de espejos y lentes a finales del siglo XVI, precede al periscopio.

Un instrumento muy parecido fue utilizado con fines militares en tierra, para vigilar a los enemigos sin exponerse.

De manera semejante, el periscopio naval fue desarrollado con el fin de proveer un “ojo” hacia la superficie, en el submarino. Los primeros sumergibles no contaban con estos instrumentos y, cuando estaban debajo del agua, se veían forzados a movilizarse  ciegamente.

En el área naval, fue el francés Mariee Davey en 1854, quien desarrolló la primera versión y ya en 1872 el diseño se modificó para reemplazar los espejos por prismas, extendiendo su alcance. Siguieron muchas mejoras y versiones.

EL MICROSCOPIO Y SUS PARTES

CAMARA OBSCURA

EL MICROSCOPIO

EL MICROSCOPIO
El ser humano posee el sentido de la vista desarrollado. Sin embargo, no se pueden ver a simple vista cosas que midan menos de una décima de milímetro. Y muchos de los avances en química, biología y medicina no se hubieran logrado si antes no se hubiera inventado el microscopio.
El primer microscopio fue inventado, por una casualidad en experimentos con lentes, lo que sucedió de similar manera pocos años después con el telescopio de Hans Lippershey (1608). Entre 1590 y 1600, el óptico holandés Zacharías Janssen (1580-1638) inventó un microscopio con una especie de tubo con lentes en sus extremos, de 8 cm de largo soportado por tres delfines de bronce; pero se obtenían imágenes borrosas a causa de las lentes de mala calidad. Estos primeros microscopios aumentaban la imagen 200 veces. Estos microscopios ópticos no permiten agrandar la imagen más de 2000 veces. En la actualidad los de efecto túnel los amplían 100 millones de veces.
Galileo hizo un microscopio en el Siglo XVII.
Durante el siglo XVII muchos estudiosos de las lentes y los microscopios hicieron toda clase de pruebas y ensayos para lograr un resultado de mayor precisión. Entre los intentos fue el del italiano Marcello Malpighi (1628-1694) que en 1660 logró ver los vasos capilares de un ala de murciélago.
El inglés Robert Hooke (1635-1701) hizo múltiples experiencias que publicó en el libro "Micrographia"(1665) con dibujos de sus observaciones. Sus aparatos usaban lentes relativamente grandes.
El holandés Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723), perfeccionó el microscopio usando lentes pequeñas, potentes, de calidad, y su artefacto era de menor tamaño. Alrededor del 1676 logró observar la cantidad de microorganismos que contenía el agua estancada. También descubrió los espermatozoides del semen humano; y más adelante, en 1683, las bacterias. Durante las siguientes décadas los microscopios fueron creciendo en precisión y complejidad y fueron la base de numerosos adelantos científicos.
Pero recién en el Siglo XX llegó el gran cambio, con el microscopio electrónico, que sustituyó la luz por electrones; y las lentes por campos magnéticos. El primer microscopio electrónico lo construyó el físico canadiense James Hillier en 1937 y podía ampliar las imágenes hasta 7000 veces. Se continuó perfeccionando hasta llegar a aumentar unos dos millones de veces.
En 1981 surgió el microscopio de efecto túnel (MET), que surgió aplicando la mecánica cuántica, y logrando atrapar a los electrones que escapan en ese efecto túnel, para lograr una imagen ultradetallada de la estructura atómica de la materia con una espectacular resolución, en la que cada átomo se puede distinguir de otro, y que ha sido esencial para el avance -a su vez- de la microelectrónica moderna.

LENTE DE AGUA

LENTE CONCAVO Y LENTE CONVEXO

LAS LENTES

ESPEJOS Y LENTES

PROYECTO 1 CENCIAS NATURALES 6° AÑO

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE IV
¿CÓMO SE TRANSFORMAN LAS COSAS?
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes
APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos ópticos.
• Reconoce la importancia de los aparatos ópticos en la investigación científica, así como su utilidad en algunas actividades humanas
AMBITOS: El cambio y las interacciones
• La tecnología
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividad 1: tipos de espejo (pág. 116)
Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de plástico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formación de imágenes debida a la reflexión y la refracción de la luz. En estas actividades, tome en cuenta algunas características de las imágenes (tamaño y orientación) que permitan explicar el funcionamiento básico de algunos aparatos ópticos como el periscopio, el microscopio y el telescopio.
Ver y comentar el siguiente video así como las imágenes señaladas
http://www.youtube.com/watch?v=ebJLLyNLLvA&playnext=1&list=PLFD4C44F56BCCC44E
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/lentes.htm
http://www.monografias.com/trabajos11/therion/therion.shtml
Actividad 2: construye tu periscopio (pág. 118)
Proponga a los alumnos el diseño y la construcción de un periscopio con materiales de reuso y de fácil obtención. Observa la imagen para diseñarlo.
http://www.cientec.or.cr/ciencias/instrumentos/periscopio.html
Actividad 3: Cámara obscura (pág. 119)
También se sugiere la construcción de una cámara oscura a fin de establecer la analogía entre las imágenes formadas en la cámara fotográfica y el ojo humano.
http://html.rincondelvago.com/camara-oscura.html
Actividad 4: Una lente de agua (pág. 121)
Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la corrección de defectos visuales. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invención del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeños u objetos lejanos.
http://search.babylon.com/imageres.php?iu=http://www.jmarior.net/wp-images/hoja-y-gota2.jpg&ir=http://www.jmarior.net/la-hoja-en-la-gota/&ig=http://images.google.com/images?q=tbn:ANd9GcSxVcVHpH27ZKkb6cpyn37MXDK8EKPL1iRBqMrWgn6sSlnRc_X5XSVshCQ:www.jmarior.net/wp-images/hoja-y-gota2.jpg&h=480&w=640&q=LENTE%20DE%20AGUA&babsrc=HP_ss
Actividad 5: Un microscopio (pág. 122)
Conviene que propicie la reflexión en torno a quiénes han impulsado la construcción de estos instrumentos y para qué, quiénes los usan y para qué, cuáles son los valores involucrados en su producción y uso, así como sus aportaciones en el avance de las investigaciones científicas y tecnológicas.
http://www.educar.org/inventos/elmicroscopio.asp
Actividad 6: ¿semejantes o diferentes? (pág. 124)
Actividad 7: Para conocer más (pág. 127)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas 114 a la 127
• Materiales indicados para cada actividad.
• Tijeras, cinta adhesiva, pegamento, colores
• Cuaderno de observaciones
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Historia
Formación cívica y ética
EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo.

PRODUCTO 11

PRODUCTO 11
SECUENCIA DIDACTICA
BLOQUE IV 6° GRADO
ASIGNATURA: HISTORIA
LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE ORIENTE EN ESTA EPOCA
PROPOSITOS:
*Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la edad media y el desarrollo de las culturas en oriente
TEMAS DEL PERIODO:
-Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las culturas que se desarrollaron en oriente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo.
Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente.
Explica las causas y consecuencias de la caída del imperio romano de Occidente.
COMPETENCIA:
Ubica temporal y espacialmente la edad media con la finalidad de conocer y comprender las situaciones que dieron origen a esta etapa con base en los hechos históricos que se suscitaron en la misma
APOYOS
http://www.youtube.com/watch?v=VusUCIzDacI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=-86ly0_o4Ms&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8&feature=related

MMMMMM........¡QUE RICO!

 PUEBLA ES UN ESTADO RICO EN TRADICIONES Y SOBRE TODO EN SABORES

EVALUACION DE HISTORIA POR RÚBRICAS

                  EVALUACION  POR  RUBRICAS

LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE  ORIENTE

 EN ESTA EPOCA

PROPOSITO	E VIDENCIA	EXCELENTE 9-10 PUNTOS	BUENO 7-8 PUNTOS	SUFICIENTE 6 PUNTOS	INSUFICIENTE 5 PUNTOS
Ubicar temporal y espa cialmente el perio do que abarca la edad me dia y el desarro llo de las culturas en orien te	Ubica en una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señala  el inicio y fin de la Edad Media.	Ubica co rrectamen te en una línea del tiempo dividida en siglos la Edad  Media	Ubica al menos  el  80% de los aconte cimientos una línea del tiem- po divi dida en si glos a la Edad  Media                       Media	Ubica al menos  el  60% de los acon te cimien tos en una línea del tiempo dividida en siglos a la Edad  Media                     Media	Ubica al me -nos  el  40% de los aconte cimientos en una lí-- nea del tiempo dividi da en siglos a la Edad                         Media

APRENDIENDO A USAR RUBRICAS

APRENDIENDO A USAR LAS RÚBRICAS 

RÚBRICA: Es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos. Fueron concebidas inicialmente como sustitutos de la escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras palabras, es una guía de evaluación o marcación que clasifica el trabajo del alumno en diferentes niveles de desempeño.

Ejemplo Tablas de desempeño[1]

Este ejemplo se ha realizado con una de las competencias de los subsectores de Lenguaje, Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas y Educación Tecnológica

  

	No logrado		Escasamente logrado	Medianamente logrado			Logrado
Formular y reconocer la función de las hipótesis en la búsqueda de una explicación a los fenómenos que observa.	Tiene dificultad para identificar las hipótesis y reconocer su función en la investigación. Tiene dificultad para formular hipótesis en relación a su trabajo científico.		Reconoce hipótesis y su función en la investigación. Tiene dificultad para formular hipótesis en relación a su trabajo científico.	Reconoce hipótesis y su función en la investigación. Formula hipótesis que no tienen relación con el trabajo científico que está realizando.		Reconoce hipótesis y su función en la investigación. Formula hipótesis simples en relación con el trabajo científico que está realizando.
Tomar conciencia del problema de la conservación del medio ambiente y conocer los principios biológicos que pueden aplicarse a su análisis y cuidado.		Tiene dificultad para reconocer los aspectos relacionados con la conservación del medio ambiente. Reconoce algunos principios biológicos básicos asociados a su análisis, pero no logra integrarlos.	Reconoce algunos de los aspectos relacionados con la conservación del medio ambiente. Reconoce algunos principios biológicos asociados a su análisis pero al aplicarlos se le dificulta integrarlos adecuadamente.		Reconoce los aspectos relacionados con la conservación del medio ambiente, reconoce y aplica los principios biológicos que permiten analizarlo.	Reconoce los aspectos relacionados con la conservación del medio ambiente, reconoce y aplica los principios biológicos que permiten analizarlo, puede integrarlos en análisis y relaciones que generan criterios para el cuidado y preservación del medio ambiente.
Experimentar, observar y analizar procesos químicos en contextos diversos.		Observa procesos químicos, tiene dificultad para realizar experimentos asociados a esa observación y no logra analizarlos.	Observa procesos químicos, realizar algunos experimentos simples asociados a esa observación pero no logra analizarlos.		Observa procesos químicos, realiza algunos experimentos asociados a esa observación y logra realizar análisis simples de ellos.		Observa procesos químicos, realiza experimentos asociados a esa observación y realiza análisis de ellos.
Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseño de un producto.	Tiene dificultad para identificar las tareas asociadas al diseño de un producto.		Identifica las tareas asociadas al diseño de un producto. Realiza algunas de ellas con dificultad.		Identifica las tareas asociadas al diseño de un producto. Las realiza pero confunde algunas de ellas.		Identifica las tareas asociadas al diseño de un producto y las realiza adecuadamente.

CATEGORÍA	Logrado	Medianamente logrado	No logrado
Descripción	Hace una descripción completa y detallada del sujeto y elementos vistos en la obra.	Hace una descripción detallada de casi todos los elementos de la obra.	Hace una descripción de algunos de los elementos de la obra.
Análisis	Describe precisamente los elementos dominantes usados por el artista  y describe precisamente como los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.	Describe precisamente algunos elementos usados por el artista y describe precisamente como son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.	Describe uno o dos elementos usados por el artista, pero tiene dificultad en describir como destacar el tema, significado o sentido de la obra.
Interpretación	Tiene una hipótesis razonable acerca del significado simbólico y puede soportar la hipótesis con pruebas de la obra.	El estudiante identifica el significado literal de la obra.	El estudiante puede expresar su sentimiento para la obra.
Evaluación	Usa criterios múltiples para evaluar la obra como composición, expresión, creatividad, y la comunicación de ideas..	Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra.	Trata de usar criterios estéticos para evaluar la obra, pero no lo hace con éxito.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Desarrollo del tema En el reporte se explican los propósitos claves de la invención y se llama la atención sobre aquellos que no son tan obvios. En el reporte se explican todos los propósitos claves de la invención. En el reporte se explican algunos de los propósitos de la invención, pero omite otros que son claves. En el reporte no se mencionan los propósitos de la invención. Caracterís ticas En el reporte se detallan tanto las características claves de la invención como las que no son tan obvias y se explica cómo éstas características atienden diferentes propósitos. En el reporte se detallan las características claves de la invención y se explican los propósitos que con ellas se atienden. En el reporte faltan algunas características de la invención o de los propósitos que atienden. En el reporte no se detallan las características de la invención o los propósitos que atienden. Analisis del tema En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las últimas. En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención. En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la invención, pero no ambas. En el reporte no se mencionan las fortalezas ni las debilidades de la invención. Reportes En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con muchos otros tipos de fenómenos. En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con uno o dos fenómenos diferentes. En el reporte se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre la invención y otros fenómenos. En el reporte no se establecen conexiones entre la invención y otras cosas.

  

	Logrado	Medianamente logrado	No logrado
Reconocimiento en mapas	Toda la información, mapas y fotografías de la presentación se refieren a los parques a estudiar y sus respectivos ecosistemas.	Entre el 95-100% de la información, mapas y fotografías de la presentación se refieren a los parques a estudiar y sus respectivos ecosistemas.	Entre el 90-94% de la información, mapas y fotografías de la presentación se refieren a los parques a estudiar y sus respectivos ecosistemas.
Escritura-Gramática	No hay errores gramaticales en la presentación.	No hay errores gramaticales en la presentación después de la revisión por parte de un adulto.	Hay 1-2 errores gramaticales en la presentación aún después de la revisión por parte de un adulto.
Cuentos, Síntesis, Resúmenes, Completaciones	Toda la información en la presentación es correcta.	99-90% de la información en la presentación es correcta.	89-80% de la información en la presentación es correcta.
Trabajo de investigación	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo.	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la presentación y el proceso técnico usado para crearlo.	Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo.

  

INDICADORES
	Logrado	Medianamente logrado	No logrado
Ideas y Contenido	El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.	El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.	El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
Organización	La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.	El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.	La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
Fluidez en las Oraciones	La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.	Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.	El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.